浅论中学生地理兴趣的培养

发布日期:2020-12-09 被阅览数:509 次 信息来源:建陵高级中学 信息录入:教师发展中心 信息审核:教师发展中心 字体显示:【大】  【中】  【小】

2016蓝天杯省三等奖

浅论中学生地理兴趣的培养

沭阳县建陵高级中学  史晶晶

 摘 要:学生的在校学习只是人生学习的一个重要的阶段。兴趣是最好的老师。学校教育可以使学生学习具有强的兴趣,才能为终身学习做很好的引导,并打下基础。地理是一门生活中无所不涉及的学科,然而,由于社会上认识兴趣扭曲,应试教育趋向明显,教师整体水平有限及地理学习兴趣研究薄弱致使中学生地理学习现状不尽人意。在这样的背景下,本文重点论述了如何提高中学生学习地理兴趣的应对策略,为师生双方谋求真正意义的学习与发展,探究人生的深层价值,追求更高、更新的学习境界,对于人生产生一定的影响。

关键词:中学生,地理学习兴趣,培养对策

 

引言

  从事中学地理教学以来,我发现一些中学生会出现学习地理方面的困难,非常想通过中学生对地理学习方面的学习和探究,一方面提高自身的业务素质,同时也能够更有效地帮助中学生提高地理学习。作为一名地理老师,为提高教育教学效果,仅仅抓成绩是远远不够的,要善于运用学习动机中的兴趣策略,激发学生的内在驱动力,促使学生去实施更有效的行动。

一、中学生地理学习兴趣现状

  长期以来,在我国的中学地理学习中存在着一些片面的认识。人们常常把中考、高考要考的科目被称为“主科”,而把其它科目称为“副科”,地理毫不例外地被列为“副科”而不受到太大的关注与重视。地理学习出现了“无时、无视、无量”等现象,客观原因有很多,然而究其“内因”学生学习兴趣缺失导致学习动力不足才是关键。尽管在教师和家长联手的高压和全方位帮助下,孩子依赖死记硬背虽然也能得到高分,但危害终生的厌学情绪也会随之而来,只是往往被表面的好成绩所掩盖。地理学习被视为一种短期投资,学生被迫临时抱佛脚,学生厌学现象严重。

  厌学已成为中学生的慢性杀手。然而,学习地理并非所谓的短期投资——就像发射火箭,作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。学习要着眼于学生的长期发展,要始终为学生的未来着想,从小学、中学、大学到走向社会、面对终生的生活,浓厚的学习兴趣、顽强的意志力、丰富的情感、实事求是的学风等因素将会比知识本身对学生的影响更大,将会使学生受益终生。

二、中学生地理学习兴趣存在的问题

(一)师生关系不协调

  金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生关系对学生的学习兴趣影响很大,“师生关系很大程度地影响到中学生的地理学习兴趣”.然而,教师讲,学生听;教师问,学生答;教师给,学生收的学习现状仍然普遍存在,这种单向的知识学习势必使师生关系长期处于不协调的状态,教师越教越适得其反,越遏制学生的学习兴趣,学生也越来越不爱学习。以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制着学生的“学”,学生的“学”必须服从教师的“教”.师生间的权利与义务出现紊乱,表面上教师为学生包办代办,实质上却未把学生视为独立发展的个体,学生的权力未得到尊重和保护,学生的兴趣未受到应有的重视。师生间情感联系也出现障碍,厚此薄彼,互不信任,关系冷漠,缺乏交流等现象不在少数,尤其是学习上的困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。师生之间无法建立积极的情感关系,或是即便建立了一定的情感联系,也缺乏师生间个性的全面交流和沟通,缺乏互相关心的那份和谐与温馨,不仅让人难以体会到师生之间那种令人珍视的真情厚意,而且使学习黯然失色,失去了重要的动力源泉,严重地影响学生的学习兴趣。多数初中学生是被动地由老师教会,而不是自己主动地学会,更不必讲饶有兴趣地去学了。

  教师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念,教师的教育信念左右着教师个人对师生关系的理解,影响着教师在此方面的举止和行为。相反,以学生发展为本的教育信念,会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题,进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。教育信念是导致不协调师生关系的关键因素。因此,教师要树立以学生发展为本的教育信念,积极建构和谐的师生关系。让师生关系真正发挥催化剂的作用,既增强学生的学习兴趣,又展现教师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的心灵家园。

(二)对地理学习存在片面认识

多数学生学习地理的目的是为了考学升学过关合格。自己在学习地理过程中投入的时间、精力、金钱等只是在未来的短时间达到一般达标水平。然而,对学生个人而言,学习并非意味着机械地记住书本上的知识,获得好的卷面成绩或证书,它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣,体验到学习所产生的内在幸福与快乐,在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。陶行知曾讽刺旧学校的考试是“赶了一考又一考。毕业考过了接着是会考。会考过了接就是升学考”,可到了几十年后的今天,这种情景在很多地方依然存在。“中学生学习是:课+课堂作业+课外资料+家教+单元考月考期中考期末考+几十套模拟卷备战中考,其目的是高分上重点学校”,尽管学校对学生的评价方式各有不同,但是,最终评定学生的一项重标准却是学生的考试分数。“以分数论英雄、以分数论成败的应试教育令人担忧”,分数作唯一的评价准绳,容易使学生过度重视分数,忽视自身素质的提高和学习兴趣的培养。

三、 中学生地理学习兴趣的培养

  和谐的师生关系不仅是顺利展开地理学习的重要保障,而且也是巩固学生地邻学习兴趣的有效途径。课堂教学实践表明,中学生喜爱某一门课或某一老师,便会引发兴趣,自觉学习,进而产生令人满意的学习效果。克拉申的“情感过滤假说”也证实学生产生的积极情感会增强学习效果。因此,教师应重视师生交往过程中的积极情感因素,树立以学生发展为本的教育理信念,用自己的言行时时刻刻感染学生,促成学生产生积极的情感反应,从而巩固学习地理的兴趣。

(一)要深入了解学生

教师要善于从多个角度深入了解学生,构建和谐师生关系。无论是在课堂内外,教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感受到老师的关心;课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的感情;教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情;了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理解;用电子邮件等新颖的方式与学生交流思想会缩短师生间距离,等等。

(二)要倡导平等施教

学生的个性差异、心理需求等方面常常被忽视,学生作为独立发展的个体其主体地位未受到重视,往往是被动地接受学习。新课程理念下的教师应该始终是学生学习过程中的良师益友,是全体学生整个学业发展的热情帮助者和引领者,这就要求教师要谨言慎行,从微小之处认真贯彻平等施教的思想。教师要公正地对待学生,尤其是对缺乏兴趣、学习困难者也要处处要求得既宽容又严格。教师要恰如其分地评价学生,这会让他们自身感受到理解和尊重。教师在这种友好互动、互相促进的平等氛围中与学生一起探讨、学习,共同建构和谐的师生关系。

(三)要妥善处理问题

师生在地理学习过程中,总会遇到各类问题,教师要深入分析产生这些问题的原因,理智地看待和处理这些问题,用宽容之心发现学生的可爱之处。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处,让学生自觉纠正。构建和谐师生关系不可能一簇而成,它需要教师付出长期而巨大的努力。教师,作为这一过程中的主动建构者,只有以身作则,用真情去消除各种消极情绪,才能孕育出师生间真正的理解和信任,才能构建出和谐的师生关系,才能最大限度地巩固学生学习地理的兴趣。

四、 中学生地理学习兴趣的培养的措施

(一) 全班活动

  全班活动是教师向全体学生开展教学互动的一种方式,是由教师直接组织并且引导的。由于我国的班级规模较大,采用这一活动能够扩大受益学生的数量,大面积地提高学生的参与度,符合大多数课堂学习的实际现况。这种形式一方面能使每个学生积极参与到活动中来,模仿到正确的内容,增强学习的兴趣,另一方面学生整体感觉这类活动使自己不必担心出错或丢面子,一定程度地降低学生的抵触情绪。但单一地运用此种方法会使教师无法兼顾到学生发展水平上的差异性,无法满足学生不同层次的需求。而且在集体活动中学生间的交流不足,师生间的交流也受到限制。因此,全班活动要和其他形式的活动相结合,才能充分地发挥其积极作用。

(二)配对活动

配对活动是让学生两两结对,互相交谈,共同合作完成学习任务的一种活动形式。相对于班级人数较多的情况下,配对学习能使学生的自由度增大,交流中的地理信息量也得以扩大,并且容易形成合作关系。因为有同伴间轻松交流,学生能够更有自信和兴趣地完成学习任务。配对活动中的任务设置应该清晰明确,学生知道该如何进行操作,这就极大地减少活动的盲目性,进而增强学生的积极性。配对活动中的位置安排要尽量避免单一的就近安排,要考虑到不同学生的知识水平和性格特征,要注意使学生和不同的伙伴结对合作以获取新鲜的语言信息和成功的情感体验。教师在配对活动中要进行及时地巡视、督促,对于需要帮助的学生要给予适当的指导以确保活动顺利开展。利用“头脑风暴法”使学生主动思考,然后结对进行操练并向全班展示。学生明白任务后,互相结对进行自信表达,这不仅使每个学生都能够实际运用到所学的内容,而且在展示阶段还能得到师生的反馈,进一步增强了学习的成就感。

(三)以表扬为主,采用激励机制

  激励使人奋进,表扬更适合学生的年龄特征。老师看似平凡的一句话,一个微笑,一个点头致意等等都有可能对学生产生影响,产生兴趣。因此在教学中我们要留心观察,发现学生的每一个优点,每一点进步,及时给予肯定表扬和鼓励。

结论

  学习兴趣不是先天就有的,是在以后的学习活动中逐步形成的,是习得的,可以培养的,是学生学习自觉性和积极性的核心因素。

  学习兴趣研究将升华对”学习价值“的认识,有益于师生双方形成积极的价值观,为今后的趣学、乐学及终身学习产生一定的影响。学习并非意味着机械地记住书本上的知识,获得好的卷面成绩,它意味着学习者在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣,体验到学习所产生的内在幸福与快乐,在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。

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