爱如春风化丝雨专心润物细无声

发布日期:2020-12-08 被阅览数:484 次 信息来源:建陵高级中学 信息录入:教师发展中心 信息审核:教师发展中心 字体显示:【大】  【中】  【小】

2018年行知杯省三等奖

爱如春风化丝雨   专心润物细无声

     ----论“四块糖果”对班主任教育惩戒权运用的启示 

沭阳县建陵高级中学 姜鹏

 【摘要】:没有惩戒的教育是不完整的教育。适当的惩戒,对于学生的健康成长是必不可少的。但是,广大班主任在教育学生的过程中,对于教育惩戒权的使用,存在不作为,乱作为的现象;陶行知先生“四块糖果”的故事具有很深的启发意义;本文将以“班主任教育惩戒权运用情况”为主题进行一次学生问卷调查,并将根据调查中存在的问题,结合“四块糖果”的故事,提出一些有益的意见与建议,与大家共勉。

【关键词】:   四块糖果     班主任      教育惩戒权     运用

大多数中小学生还是未成年人,虽然有一定的自律意识与自律能力,但是还会时常犯错,所以教育不能没有惩戒,2009年教师节前夕教育部出台的《中小学班主任工作规定》,其中第十六条规定“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”[1]。没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯说:“适当的惩戒不仅是一个教育者的权利,也是一个教育者的义务。”适当的惩戒,对于学生的健康成长是必不可少的。但是,广大班主任在教育学生的过程中,对于教育惩戒权的使用,存在不作为,乱作为的现象;教育是科学,也是艺术。面对犯错的学生,教师需要知识,更需要爱心和智慧。

陶行知先生“四块糖果”的故事具有很深的启发意义;本文将以“班主任教育惩戒权运用情况”为主题进行一次学生问卷调查,并将根据调查中存在的问题,结合“四块糖果”的故事,提出一些有益的建议,与大家共勉。

一、关于班主任教育惩戒权运用现状的调研

根据我校的特点,笔者特选取三个班级共156人作为调查对象,而且三个班级同学的学习成绩处于不同的层次,这样使调查更具有代表性。调查过程做到公正透明,采取无记名问卷调查的方法。

对于问卷的设计,尽量做到切合我校实际,又真实能反映学生的心声,所以我特别设计了如下问卷:

【相关链接】

XX中学班主任惩戒教育情况调查问卷(节选)

1、您的班主任经常找你谈心,了解您的生活与学习情况吗?

   A、经常             B、偶尔          C、 从不

2、在以下的班主任处理违纪现象的措施中,您最讨厌的是?

   A、通知家长,带回反省                

B、当众批评,粗暴训斥  

C、挖苦讽刺,罚站、罚劳动、罚抄写等 

D、适当处罚,私下教育

3、您希望班主任与同学们的关系是?

   A、朋友关系         B、师生关系      C、 亦师亦友

4、您的班主任如果发现班级男女生交往过密,通常会

A、通知家长         B、顺其自然      C、 细心劝导     D、强制制止

5、您的班主任是否有讽刺性的语言刺激或者当众侮辱学生?

A、有               B、没有          C、 偶尔有

6、你认为班主任在班级管理过程中是否公开公正,尊重事实?

   A、是               B、不是          C、 基本是

7、您认为班主任在工作中,可能存在下列哪些问题(多选)?

A、不能从学生角度思考问题  

B、对学生的错误惩罚过度,过度干涉学生学习生活  

C、对待学生不公平          

D、比较懒惰,怕得罪学生,不勤于管理班级

   E、组织管理能力差等

8、您对班主任的总体评价是

   A、很满意           B、满意         C、 基本满意      D、不满意

问卷采取一人一票的原则,在学校的支持下,调查过程进展顺利,结果真实可信;下面将调查所得的相关数据总结如下:

 

题号

   

选A

   

选B

   

选C

   

选D

   

选E

   

人数

   

比例

   

人数

   

比例

   

人数

   

比例

   

人数

   

比例

   

人数

   

比例

   

1

   

20

   

13﹪

   

102

   

65﹪

   

34

   

22﹪

   

2

   

63

   

40﹪

   

52

   

33﹪

   

41

   

26﹪

   

0

   

0﹪

   

3

   

37

   

24﹪

   

30

   

19﹪

   

89

   

57﹪

   

4

   

23

   

15﹪

   

68

   

44﹪

   

33

   

21﹪

   

32

   

20﹪

   

5

   

28

   

18﹪

   

22

   

14﹪

   

106

   

68﹪

   

6

   

36

   

23﹪

   

32

   

21﹪

   

88

   

56﹪

   

7

   

45

   

29﹪

   

56

   

36﹪

   

36

   

23﹪

   

66

   

42﹪

   

41

   

26﹪

   

8

   

33

   

21﹪

   

45

   

29﹪

   

69

   

44﹪

   

19

   

12﹪

   

注:比例的百分数采取四舍五入的计算原则,第7题是多选题,所以选择各个选项的总人数大于156。

二、班主任在教育惩戒权运用过程中存在的几点缺憾

基于问卷调查的结果,我们发现班主任在教育惩戒权的运用过程中存在诸多的问题,主要表现在以下几个方面:

1、部分班主任没有真正了解学生,关爱学生。从问卷调查的结果来看,在第1题中,选择班主任偶尔与从不找学生谈心的共136人,共占了87﹪,比例很高。可见班主任并未真正了解学生,关爱学生;了解学生是进行班级管理的前提,只有了解学生,才能更好的运用表扬与惩戒的教育手段;另外必须关爱学生,否则可能会遇到“虽令而不从” 的尴尬。

2、动辄便“罚”,存在对学生惩戒过度的情况。从调查问卷的2、4、5三题的统计结果来看,目前班主任存在对学生犯错过度处罚的情况,惩罚要从实际出发,要慎用,体罚与变相体罚更不可以用,而且惩罚要从教育出发,不能对学生其他的长处、优点一概否定[2]。

3、存在懒惰,班级管理不作为的现象。其实。陶先生对于学生的过错,并非听之任之,不作处理。相反,处理得很及时得当。

4、处罚学生的过程中缺少尊重与人文关怀。要把学生真正当成人来看待,处罚学生必须慎之又慎,有些班主任没有注意方式方法,没有给学生尊严;其实应该力求让学生心服口服接受处罚,对学生的惩戒教育需要取得集体舆论的支持,才能取得既教育个人又教育集体的作用[3]。

5、批评不分场合,方法不当。 批评教育是一种手段,班主任批评学生也是常事,但有些班主任批评学生却不分场合,他们喜欢在教师、办公室当众指责、训斥学生,认为这样气氛严肃,批评更有威慑力。

三、“四块糖果”故事的由来以及对班主任教育惩戒权运用的启示

(一)、“四块糖果”故事的由来

【相关链接】             

陶行知的“四块糖果”

陶行知先生在做育才学校校长的时候,在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并要他放学时到校长室去。

放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他,却送了一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着,陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人斗争的勇气,应该奖励你啊!”听到这里,王友感动极了,他流着眼泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我不该砸自己的同学呀。”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖,递给王友:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖。”待王友接过糖,陶行知说:“我的糖完了,我看我们的谈话也完了吧。”

 (二)、“四块糖果”的故事留给班主任教育惩戒权运用的诸多思考

在“四块糖果”的故事中,陶行知先生把原本一场雷电交加的批评,变成了一场甜蜜的邂逅。让学生在温馨的谈话氛围中觉醒。对我们班主任有诸多的启发:

1、有错必究,适时惩戒。

 “糖式教育”须适时。陶行知先生看到男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并要他放学时就到校长室去。由此可见,陶行知并非对学生犯错不闻不问,不作为;处罚是很及时的,而且方法是得当的。

班主任对学生进行惩戒教育,要抓住恰当的时机。只有把握批评的时机,及时疏通思想,才能防微杜渐,把问题解决在萌芽状态。对学生惩戒不能太急亦不能太迟,我们应该根据学生犯错的情形,精心准备惩戒的时机。

2、尊重事实,公开公正。

 “糖式教育”须慎用。“四块糖果”的故事中,陶先生并没有摆出一副高高在上的姿态,对学生进行严厉的挖苦,批评、打骂,也没有揪住学生的错误不放,而是就是论事,尊重学生,以平等的姿态,营造轻松的气氛来教育学生。

班主任在教育惩戒学生的过程中,首先要慎之又慎,尊重学生的人格;坚持实事求是的原则,不抱偏见,不抱成见,不搞无限上纲,更不搞“秋后算账”[4]。其次,要做到民主平等,要一视同仁,没有私心。第三,在惩戒教育过程中,师生之间应该进行真诚的精神交流与心灵对话, 应该把惩戒贯穿在说服、解释和引导的全过程,在潜移默化的教育过程中达到“惩前毖后,治病救人”的惩戒目的。

【工作案例】            

班主任的“致命幽默”[5]

 某班主任在课堂上为了调节气氛,同时也给几个不听话的学生一点惩罚,给全班学生讲了这样一个幽默故事:“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝,张华问上帝自己什么时候可以成为班级第一,上帝说需要奋斗一年,张华哭了,说时间太长了。” 刘军问上帝什么时候可以考班级第一,上帝说要两年,刘军说怎么要那么久。还没等李茂辉开口,上帝哭了,边哭边说自己这辈子看不到李茂辉拿第一了”。

老师讲罢,同学们大笑不止,可是那三位同学怎么也笑不出来,老师自认为自己的教育方法很高明,其实他的挖苦与不尊重深深地伤害了三位同学的自尊。

3、惩戒适度,循序渐进。

“糖式教育”须适度。当陶行知先生发现学生王友用泥块砸几个同学时,他只是先制止了他,并没有立即批评他,更没有打骂孩子,后来还奖励了他四块糖果,而且四块糖果并非一下子就交给王友的,还是一个循序渐进的教育过程。

在学生德育方面,陶先生强调让学生自治,他提到:“学生自治是学生结起团体来,大家学习自己管理自己的手续。”[6] 可见惩戒学生要是能通过自治而自省就更好了,所以我们班主任在惩戒学习的过程中,既不能不作为,又不能处理过度,要有足够的耐心,不能急于求成。

4、人文关怀,懂得宽容。

“糖式教育”须仁爱。“捧着一颗心来,不带半根草去”是陶行知一生为人的其实写照,也是他世界观、人生观和价值观的生动体现;他特别强调热爱学生,他曾说:“我要有一句话奉劝办学同志,这句话就是:待学生如亲兄弟。”[7]可见他是尊重学生和信任学生的表率。

 “人非圣贤,孰能无过”,所以学生犯错误是可以理解的,班主任应该真正去关爱与包容学生,多一份宽容,多一份关怀,教育会更有力量。

【工作案例】

                            教育情景模拟

班主任一边讲课,一边在教室里巡视,忽然发现一个学生正在看科幻小说(违禁读物),不同的老师做出了不同的选择:

 A老师:装作没看到,不闻不问,继续讲课。

B老师:立即上前没收,当场撕毁课外书,并将学生赶出教室罚站。

C老师:没收课外书,并且罚学生抄写10遍。

D老师:立即用手机拍照留证据,并通过微信,QQ群等发给家长。

E老师:通过一定方式提醒该学生,而且尽量不让其他学生察觉,不干扰课堂秩序,课后让该生带着科幻小说,在私下里接受批评教育。

以上五位老师中,A老师的做法属于典型的教学管理不作为;BC两位老师严重损害了学生的自尊心,而且扰乱了课堂秩序;D老师自作聪明,其实对学生的伤害最深,不仅伤害了学生自尊,而且损害学生了人格;E老师较好处罚了犯错学生,又体现了对学生的关怀与宽容,而且维护了正常的课堂秩序。

5、正面教育,方法得当。

“糖式教育”须多味。在“四块糖果”这一经典故事中,陶行知用“奖”代“惩”的方法把肯定、表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的惩戒教育的效果。

在学校的教育机制中,首先,老师应该坚持正面教育,以鼓励学生为主,辅之以适度的批评处罚[8]。正如美国教育家卡耐基所说:“能力会在批评中萎缩,而在鼓励下绽开花朵。” 其次,惩戒的手段应该丰富多彩。例如,魏书生老师的让犯错误学生写“ 错误剖析说明文”、做一件好事来“赎错”等方法效果都很好。

综上所述,“四块糖果”的故事启发我们每一个教师:对待学生始终要有一颗“仁爱”之心,还要不断努力,修炼教育智慧,走进学生,培养学生,和学生共发展。

参考文献:

[1]、韦洪涛.班级工作与心理辅导[M].上海:华东理工大学出版社,2001年9月版.

[2]、齐学红,黄正平.班主任专业基本功[M].南京:南京师范大学出版社,2016年9月版.

[3]、唐树芝.教师口语技能[M].长沙:湖南师范大学出版社,2003年7月版.

[4]、魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2008年4月版.

[5]、迟希新.角色定位与功能实现.班主任的德育工作[M].北京教育出版社,2012:3.

[6]、郑立平,张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2011:2.

[7]、陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社,1984年1月第1版.

[8]、吴志实.爱满天下的陶行知[M]. 北京:群言出版社,2000年10月第1版.

[9]、江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学院.陶行知文集[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2008年6月版.

[10]、赋予教师合理的惩戒权 [EB/OL].光明日报.http:// edu.cnr.cn/list/ 2017-3-20_523665918.shtml.


[1] 赋予教师合理的教育惩戒权.光明日报.引用日期:2017-3-20

[2] 韦洪涛.心理辅导与班级工作.上海:华东理工大学出版社.2001版:第54页

[3] 齐学红,黄正平.班主任专业基本功.南京:南京师范大学出版社.2016版:141页

[4] 唐书芝.教师口语技能.长沙:湖南师范大学出版社.2003版:122页

[5] 迟希新.班主任的德育工作:角色定位与功能实现.北京教育出版社,2012:3.

[6]江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学院.陶行知文集.南京:江苏凤凰教育出版社.2008年6月版:54页

[7] 方明.我之学校观.陶行知教育名篇.北京:教育科学出版社.2005版:47页

[8] 唐书芝.教师口语技能.长沙:湖南师范大学出版社.2003版:121-122页


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