创新与高效:“协同教学模式”的整体建构与实践研究

发布日期:2020-12-07 被阅览数:573 次 信息来源:建陵高级中学 信息录入:课程教学处 信息审核:校办 字体显示:【大】  【中】  【小】

创新与高效:“协同教学模式”的整体

建构与实践研究

 

沭阳县建陵高级中学

 

为了突破传统课堂低效、无效、甚至负效的瓶颈,深化课堂教学改革,实现课堂教学效率的最大化,提升整体办学水平,促进学校内涵式发展,特拟定本实施方案。

一、 “协同”教学模式的指导思想

遵循“创造适合” 的教育思想,以实现学校持续发展为宗旨,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以转变教师教学方式和学生学习方式为重点,以广泛开展校本教研、提高教师专业水平为保障,按照“全面启动,分步实施,重点突破,整体推进”的工作思路,结合学校实际,努力把学校打造成“人民满意的高品位学校” 为最高目标,全面落实新课程教学理念,系统深入推进进课堂教学改革,规范教学行为,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,提高教师整体水平,为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础,全面提升学校办学水平。

二、“协同”教学模式的内涵释义

(一)“协同”的理解

在教学活动实施过程中,即除了学习主体之间互助合作、交流讨论以外,还有教师、学生和文本之间配合的协同, “三案”与 “三个主体板块”各自内部关系的协同,以及它们相互之间作用、效应的协同。

(二)“协同”教学模式内容中包含的两个“3”

第一个“3”:指“三案”,即“诵读案”、“导学案”、“检测案”。

第二个“3”:指课堂的“三个主体板块”,即“明标与导学”、“研讨与释疑”、“检测与达标”。

  三、“协同”教学模式的理论基础

(一)多元智能理论:言语·语言智力、逻辑·数理智力、音乐·节奏智力、身体·运动智力、视觉·空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力,以上理论为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

(二)建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

(三)人本主义学习理论:个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程;强调学习方法的学习和掌握,强调在学习过程中获得知识和经验;强调做中学;最好的学习是学会如何进行学习;学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机,教学要以学生为中心。

  四、“协同”教学模式的工作目标

(一)构建和谐的高效课堂。

积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好和平的课堂氛围。切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,鼓励学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源,创新教材内容,倡导自主、合作、探究的学习方式。力求生活、教学、巩固的和谐统一,调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力,努力构建和谐的课堂。

(二)凸显学生的主体地位。

任何有效的课堂教学都离不开学生的参与,学生参与课堂教学的程度越高,教学效果就越显著。推进课堂教学改革的根本目标就是要相信学生、关注学生、解放学生,充分调动学生的主动性和自觉性。要让学生在课堂教学中真正“动”起来,并逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与。要让学生在学习活动中主动探索和建构知识,培养和锻炼各种能力。要让学生享受到学习的乐趣,体验到学习的成功,真正成为学习的主人。

(三)提高教育教学质量。

推进课堂教学改革,要以遵循教育规律、提高教育教学质量为工作原则。要面向全体学生,切实减轻学生过重的学业负担。要以民主、开放、和谐的课堂教学环境为依托,着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求,提高学业成绩,促进学生在学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、思维品质、创新精神等方面的优化和发展。

(四)促进教师的专业提升。

教师是课堂教学改革的主力军。课堂教学改革,需要激发广大教师的热情,需要广大教师的积极参与,需要凝聚广大教师的聪明才智。要以构建生态课堂为契机,努力营造一种鼓励教师积极向上、互学互研的工作氛围;激励广大教师勤奋实践,积极探索,大胆创新,不断总结;促进广大教师统一思想、更新观念、深化理念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、科学文化素养和艺术修养,通过课改,培养一批教改名师,逐步实现我校教师素质的整体提升。

(五)推动学校的全面发展。

教学工作是学校工作的中心,课堂是教学的主阵地。确立以课堂教学改革来带动学校其他工作改革的思路,把课堂教学改革作为学校改革的突破口。通过课堂教学改革,促进学校管理、教师管理、学生管理、制度建设和校园文化等诸多方面的变化,实现学校教学质量的提高,实现学校整体办学水平的提升,推动学校内涵式、特色化发展,使学校走上良性、健康的发展轨道。

五、过程分解与工作落实


项目

   

分项名称

   

方式与内容

   

目     的

   



筹划

   

A1

   

理念培训

   

交流:课改理念

   

转变观念,树立新课改理念,达成改进课堂教学质量的共识。

   



A2

   

交流

   

考察:学校

   

学习先进教育理念和方法

   



系统规划

   

B1

   

整体规划

   

构建:特色的高效课堂文化体系

   

构建一个体系:学校特色

   



B2

   

文化规划

   

讲座:打造具有高效课堂内涵的校园文化

   

为高效高效课堂提供支持,构建特色校园文化,营造学生幸福成长氛围

   



 

   

C1

   

学习

   

教研组织建设与规划

   

建设与高效课堂相匹配的教研组织,形成发展方案

   



C2

   

组织构建

   

学科教研组建设

   

各学科建设并完成与高效课堂相适应的教研组织

   



C3

   

讲座

   

与高效课堂相关的教研激励制度建设

   

修订并完善与高效课堂相适应的教研激励制度

   



C4

   

培训

   

高效课堂观察与评价

   

形成与课改相适应的课堂评价体系和方法

   



 

 

   

D1

   

理念培训

   

讲座:课改与高效课堂理念培训

   

转变教学观念,树立以学生的学为主的教学理念

   



D2

   

实操培训

   

示范:高效课堂操作体验

   

能驾驭高效课堂

   



培训:导学案教学流程与二次备课

   

学会导学案教学和二次备课

   



D3

   

分科培训

   

示范:堂操作实践。

   

形成与科学规范的教学模式。

   



D4

   

过关验收

   

评课:从四个维度,实施课堂观察。

   

逐步形成与科学规范的教学评价体系。

   



D5

   

  外训

   

参观:课改名校

   

学习先进方法,巩固高效课堂驾驭能力

   



参观:导学案编辑流程

   

参观学习、加深对导学案产品研发与编辑质量的认识。

   



D6

   

首席示范

   

示范:首席教师示范引领

   

从备课、教案、学案、实录四个方面进行打磨,研讨。

   



D7

   

总结提炼

   

研讨:从教学管理、学生学习管理两个维度研讨。

   

结集成册,初步形成具有本校特色的协同教学模式。

   



配套工程

   

E1

   

小组建设

   

培训:教师体验小组建设

   

教师能建设学习小组

   



E2

   

学生参与高效课堂

   

培训:学生参加高效课堂小组建设

   

班级能建成学习小组

   



E3

   

导学案二次备课

   

讲座:导学案教学二次备课方法

   

能使用导学案教学

   



E4

   

跟踪

纠偏

   

学校专人负责问题收集,专家在线指导与课堂现场指导相结合

   

帮助教师高效课堂纠偏,为了教师健康发展

   



备考体系

   

F1

   

一轮

   

12年高考质量分析

   

权威解读考纲考点、高考真题。把握13届高考的备考方向

   



13届高考一轮备考方案

   

形成较为严谨科学的实施方案

   



F2

   

二轮

   

13届高考考试说明解读

   

找变点,找热点,找规律

   



13届高考二轮复习方案

   

专注重点、不离考向

   



F3

   

冲刺

   

考前信息

   

把握考试的方向

   



模拟演练

   

提升应试能力

   



F4

   

考前

   

心理辅导

   

提升学生应试的心理苏素质。

   



F5

   

考评

   

高考全程评价、奖励方案

   

提高教师的工作热情,优质优酬。

   


六、“协同”教学模式实施过程

(一)协同教学模式的试行

研习《新课程标准》,把握课改目的和要求,调研本校课堂实际,拟制方案。

教学处形成协同教学模式试行稿,幷组织老师对模式内容进行学习研究和修订。

外出教育考察。在高一、高二两个年级的语数外学科试行,分管教学的副校长、教学处的主任等身先士卒,首先尝试该模式的新课堂,在第一次课后,参与听课的教学骨干积极开展研讨磨课,就不足或要改善地方再做商讨,第二天按改进方案,面向全校老师再上一次,如此样式,后来包括语数外学科备课组长在内的教学骨干,连续开展一个月的研讨磨课。

(二)协同教学模式的推进

组织动员全校教师积极参与到学校新课堂教学改革试行活动中去,按此课型操作主要是高一、高二两个年级所有文化类学科。

由备课组长牵头,学科组成员试听共研,熟悉协同教学模式的课堂要求和操作流程。

两个年级全面推进,本次协同教学模式推进检查活动,采取高一、高二两个年级相互对调听课的方式,成立听课工作小组,互相检查促进。

在高一、高二两个年级相互对调听课过程中,推荐优秀课堂,在全校范围内再次开设该模式的阶段性展示课,供老师们学习、共勉。

(三)协同教学模式的完善

第一阶段,制定深化实施方案;

在前期的阶段性检查、展示等方式的基础上,再作具体细致的实施方案。

第二阶段,系统操作流程培训;

通过示范引领,系统培训新课程有效教学的行动策略,从操作层面上让教师掌握协同模式的基本内涵、通过通识性指导达到理解有效教学并体验的目的,完成学习小组的创建工作,促进课堂品质的进一步同升。

第三阶段,操作流程的系统完善;

学习借鉴优秀学校的经验,深入推进学“协同”教学模式。结合学科特点,细化课堂操作的具体流程,结合本校、班的实际,落实课堂流程的各个环节。

1.四时:

             第一时间:结构预习,结构备课——明标与导学

             第二时间:合作学习,智慧教学——研讨与释疑

        第三时间:温故知新,拓展提升——检测与达标

        第四时间:评价学习,评价指导——评价与反思

2.四级:第一层级:知识记忆与理解

        第二层级:技能应用与拓展

        第三层级:思维探究与创新

        第四时间:情感体验与感悟

3.基本理念

        

第四阶段,初步阶段验收。所有教师都要展示一节“过关课”,评选出优秀教师,评选出领袖教师。学校为领袖教师授勋,并委派领袖教师外出参观、交流。

(四)协同教学模式的提升

 第一阶段,示范引领。

 第一批领袖教师考查学习后,深入研磨,学校组织第一批领袖教师上示范课。同时,组织全教师编写写心得,并结集成册。

     第二阶段,深度分科交流培训。

    邀请各个学科专家亲自陪同领袖教师上课或上示范课。临床指导时按学科需要确定专家人数,“手把手”进行指导和交流,共同借鉴课改过程中遇到的困难,形成较为科学的教学模式。

 

第三阶段,总结经验,完善制度,突破难点,深入推进,自主创新课堂教学模式和班级管理模式。各科细化课堂的具体流程,结合本校、本班的实际,落实课堂流程的各个环节。同时为第二批领袖教师授勋。逐步形成自发的课改氛围。

第四阶段,矫正性指导。

引入科学的课堂观察手段,通过观课教师的课堂教学情况,发现问题,针对问题进行矫正性指导。通过观察与访谈等方法了解教师的发展态势,做出客观、公正、科学地评价,发现问题及时帮助解决或提出合理的改进建议。

四个维度:教师行为、学生学习、时间分配、课堂训练

评课步骤:

个体反思——执教人先说课

同伴互助——观察员听评课

专家引领——嘉宾听后诊课

总结提升——骨干上示范课

(五)协同教学模式的内涵及外延(2016年度)

第一阶段,内涵提升。

 引领教师对协同课堂教学模式深入研磨,学校组织领军教师上示范课。同时,组织教师参与协同教学模式的课题研究和论文撰写。

     第二阶段,对外交流。

    邀请省市专家进一步指导教师示范课,“面对面”进行交流和指导,为在全县乃至全市范围内交流和推广提供谏言。

七、工作要点和要求

(一)以“爱”生为根本,实现师生人格平等。

课改成功学校的实践证明:课堂教学改革推进的前提是解放思想、更新教育思想,前提是以“爱”生为根本,实现师生人格平等。用“爱”和“责任”来对待自己的工作,“爱”学生的学习能力和成效就是对自己工作的尽责,对自己工作的责任就是“爱”学生。“爱”是教育的全部,教师用“爱”让学生有学习的快乐感和幸福感,通过讲座和活动锻炼提升学生与教师的课堂互动积极性和参与热情,实现师生“和谐的相处”,实现“和谐的课堂”最终实现师生人相互尊重,实现人格平等。

(二)克服“教师中心”,实施“主体教育”。

教育的主体是生命自身,教育的本体是生命的提升。学校要组织行政人员、教师深入学习和研究新课程理念、外地课改经验,了解其实质,掌握其精髓。通过扎实、有效、持续的校本培训、校本教研,通过学习经验材料、撰写思想心得、开展教学反思和教育论坛活动等方式,提高教师对课堂教学改革规律、方法的认知水平和参与课堂教学改革的积极性、主动性、科学性,要克服“教师中心”,实施“主体教育”。让教师成为学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,促使教师敢于放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、探究。要积极倡导学生树立“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想,以此来推动学生更好的参与课堂。构建民主平等、宽松快乐的课堂氛围,让学生消除顾虑,乐于学习,努力使学生在学习习惯、学习态度、思维品质等方面有所转变和发展,逐步实现学生的主动参与、善于参与,全员参与。

(三)转变角色,打破教师“话语霸权”。

教师在进行课堂教学时要尊重生命,尊重自然,以学生发展为本。这既是一种方式,更是一种理念。让课堂教学中的实体(教师与学生)在良好的条件下自然、和谐地自由生长发展。打破教师“话语霸权”,实现教师角色转变,要做到“三转变(教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究)”,严禁教师与学生抢风头。把“为教师好教而设计的教学”变为“为学生学好而设计的教学”,由重传授向重发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变。教师要唤起学生的自我意识,实现学生自我发展,体现学生的生命价值,培养学生生命自觉,并且调动起学生的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,收获丰富和充实的人生。

(四)明确学习目标。

让学习目标成为人本课堂的“方向盘”。学习目标的设定要准确、具体、科学,落实性强。在每一张学案上要明确学习目标,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体。学生对学习目标一定要清楚,让学生真正明确本节课的具体要求,明确学什么、怎么学以及达到什么目标,并能围绕学习目标展开学习。整节课都应围绕目标达成而展开,学生讨论、展示、点评、总结都要体现目标。既要重视预设目标的达成,又要注重目标的课堂生成和灵活调整。

(五)把握课堂的“度”。

一堂好课,一堂优质课,主要看学生在课堂活动中自主的程度、合作的高度和探究的深度。学生的自主学习主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度,要看是否存在只“赋权”而不“增能”的“唯自主化”倾向。学生的小组合作活动既要有明确的分工,又要有责任的落实,既要有策略的引领,又要有时间的保证,避免合作学习被当作标签随意粘贴,避免整个教学过程有学习温度而无学习深度,有合作之形而无合作之实,有课堂活跃而无思维活跃。教师要引导学生进行真正的知识探究,教学过程中要充分体现促进学生深水平的认知加工和有意义的学习,注重拓展和延伸学生的思维。

(六)协同“三案” 的编制和使用

编制原则:“三案”分学科实行统一模式编制,突出“主体性”、“导学性”、“实践性”、“协同性”。课案由备课组主备核心(2-4人)负责;减少每次集体备课长度、提高集体备课密度;按照“自备—共研—再备”的方式,每个成员提出修改、补充和完善的意见,形成共案;上课教师精心设计教学流程,体现教师个性和风格。

1.“诵读案”

此案主要倾向于文科,特别是语文和英语。

(1)语文:格式,主要栏目有“词语积累”、“名段诵读”、“诗文赏析”三个部分。

①词语积累:罗列高中必修课本中对应文章的重要字词、成语,供学生积累。

②名段诵读:除了初、高中必修课本中要求背诵的古诗文,还有课外名句、名篇,有计划的安排诗篇、段落,供学生积累。

③诗文赏析:此块内容是考试的重点,同时也是学生的学习难点,每天诵读一首小诗或一篇小文章(诗文适当附加注释和解析),有利于学生语感的培养和知识面的拓宽。

(2)英语:格式,主要栏目有“单词积累”、“ 语法摘要”、“ 范文诵读”三个部分。

①单词积累:将高中必修课本中对应文章的重要字词、短语罗列出来,供学生积累。

②语法摘要:语法是众多学生的学习难点,在阅读理解语句过程中起着至关重要的作用,针对某一语法特点,加强有针对的诵读训练。

③范文诵读:精选所学文段,培养语感。针对前面要积累的单词、短语和语法,要求学生在诵读后尝试把它们连词成句,连句成篇,特别是当天要诵读积累的语法,要包含其中。

规范学生的早读内容,由原来的粗放、随意转变为具体、严谨,既丰富了内容和样式,又提高了早读效率和质量。 “诵读案”要提前一天发放,在早读结束前约5分钟时,各小单元内部互相督促检查早读情况,教师利用辅导课进行抽查。内容适量,尽量起到向新授课学习内容过渡引领的作用。

2.“导学案”

“导学案”分为学生用“导学案”和教师用“教学案”

(1)“导学案”

格式,主要栏目有“学习目标”、“课前预习”、“课堂研讨”、“学后反思”等四个部分,纸张为16K正反面。

① 学习目标:明示在导学案上,尤其是知识目标应该科学、准确,简明、具体,不空泛,易操作,让学生明白本节课学什么。

②课前预习:在课前预习好本节课的内容。自己去独立地阅读新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作。

课前预习中的问题设计,要把握好问题的“度”,不宜过难,否则加重学生课前学习的负担。比如,降低起点要求,避免重复出现冗杂问题,留有学生解决预习过程中出现疑难问题的空间,不能解决的,学生在预习案中预留的空间里,笔录下预习中疑难问题或新生成的问题,然后带着问题走向老师或带着问题走进课堂,也就是老师带着学生自主地走近知识。根据学科特点,可用填空、填表、简答等形式,将知识问题化,让学生预先感知文本,教师要抽查批阅,预习中能解决的问题,课堂上不必再展开,针对学生在预习过程中出现的较难问题或普遍性问题,及时调整上课思路和策略,让课堂更具针对性,让教师的教和学生的学效益最大化。

③课堂研讨:供学生研讨的内容要有价值和针对性,学生对文本的阅读转化为对问题的思维。

④学后反思:学生对所学知识的接受和技能的掌握进行的得与失的思考,看是因为预习不够还是课堂缺乏专注?是因为思维习惯不好还是题目训练不足?用文字及时记录,查漏补缺。

 “导学案”是高效课堂最重要的建构案,是“研讨与释疑”的主要抓手。问题的设计如:这类问题产生的原因?解决该问题的方法?如何运用这些方法?“导学案”课后还可作为学生知识回顾、能力提升的文本和笔记。

(2)“教学案”

格式,教师教学案含教案,有“教材与学情分析”、“教学重点、难点及突破途径”、 “教学流程与设计”、“教后反思”和“导学案”等五个部分,纸张为8K正反面。

①教材与学情分析:强调教学的针对性和层次性。

②教学重点、难点及突破途径:强调教学的目标和方法的结合。

③教学流程与设计:纸张局部留白(左16K正反面为“导学案”,右16K正反面为留白)供教师设计,在分析文本的基础上,进行加工。

④教学反思:教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的再认识、再思考。教师根据学生学习效果的反馈,反思对教学重难点确定是否准确,反思对不可预料情况发生的处理和在与学生互动过程中方式的选择是否适当。通过反思,要善于抓住有利于教学计划实施的因素,因势利导,对后面的教学采取及时的修改和调整。

⑤导学案:“导学案”是教师教学案内容一部分,同学生的“导学案”一样。

一方面,教师课前在集体研讨导学案的基础上精心设计教学流程。另一方面,考虑学科不同等因素,教师在教学流程的设计上要能体现个人的风格和特点。

3.“检测案”

格式,主要栏目 由“课堂检测”和“课后巩固”等组成。

①课堂检测:课堂巩固是对当堂学习知识点进行检测巩固、当堂反馈,题目要对应目标,题型多样,如必做题和选做题。做题要限时,要求在规定时间内独立地、快速地完成,并就学习情况作课堂反馈。

课堂检测案尤其要注意量和难度的控制。根据教学目标的设立,综合考虑学生的知识结构、学习起点和接受能力,问题设计要准确,课前备课要周全,瞄准本节课的重难点进行问题设计。通过对课前预习内容的检查和批阅,及时调整课堂检测案的问题,要以动态的眼光看待学生,时刻紧盯学生的课前表现和课堂反应,然后设计出既能够达成学习目标又能让学生有所收获的课堂检测所需要的题目。还要做到两个确保:一是确保检测的时间;二是确保在这个课堂检测时间内完成应该达标的问题。

②课外巩固:课外作业要适量,上交批改后,及时返还给学生,作为学生学习笔记的一部分。

(七)协同“四大主体板块”的操作要领  

    1.明标与导学(3-5分钟)

包含明确学习目标,在课堂开始阶段检查预习,后导学新内容。根据对导学案预习的批改,了解学期,并与学生一起形成对文本的初步感知,从而再次强化对本课学习的目标意识。然后简洁导入新课,教师围绕既定学习目标,针对学生学习本课内容作学习要求和指导。

2.研讨与释疑(20-25分钟)

步骤:读——议——展——评     (即,阅读——讨论——展示——评价)

(1)“读”:结合“导学案”上的“课堂研讨”,读什么?怎么读?教师适当引导,学生再次开展文本阅读,熟悉文本内容。

(2)“议”:进行“文本研讨”,先独立思考,再在本学习单元内讨论(也可以教师与全班学生的共同研讨)。教师控制好进度,调节好气氛,让学生在“有规则的自由中”去议,扮演好教学中“导演”角色。

(3)“展”:教师多鼓励,多为学生减压,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。灌输展示即发表,展示即提升的思想。

①以书面或口头形式展示,简洁且有条理,要求做到:说--落落大方;写--快速准确。

②暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误。

③非展示学生要学会倾听,学会整理。展示好的学生要求及时上黑板板书,把他的思维过程清晰地暴露给其他学生,起到示范效应,同时是对该生的鼓励。

释疑的终端还应包括老师要将问题的规范解答过程,完整的在黑板上做示范,让学生有更只观的收获。

3.展示与评价(3-5分钟)

学生将考虑好的答案或思维过程,用板演或口答的形式进行分析展示。教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充,最大限度地暴露学生在自学过程中存在的疑难问题。

教师针对学生展示暴露出的问题进行小结,对本节课的知识进行整体梳理,形成知识网络。教师要讲规律、讲思路、将框架,要让学生明白,“评”是精讲,“评”是拓展,“评”是点睛,“评”是结论。

评价分为教师评价和学生评价。

①学生评价:展示学生“求同存异”的学习思想,一个学生展示观点或见解后,再请其他或多个学生对此发表看法和意见,看是否需要改进或补充。

②教师评价:教师评价是建立在学生评价基础上的归纳和概括性的总结。尤其是文本的重难点,学生展示如有遗漏的作进一步补充和完善,对于学生展示有偏差或错误的进行纠错和更正。对各种展示情况及时评价,对学生思维的闪光点,及时给予鼓励。

4.检测与达标(8-10分钟)

(1)强调当堂训练,及时反馈。让学生应用所学的知识解决问题,同时让学生追求“一题多解”、“多题一解”,总结规律,归纳方法,在互动研讨中开启智慧,生成能力。

(2)教师掌控好时间,力争检测当堂完成。对于没有当堂达标的学生,教师根据检测情况采取多种形式。如:学习单元内部的互助,结对帮辅,教师个别辅导,真正关注每个学生,让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

(3)分类、分层。关注个体差异,考虑科目不同、年级不同、班级不同、课型不同等因素,教师导学案可准备适当为后进生使用的训练题,题目样式灵活多样,正视区别,不搞一刀切。

(八)建设学习小组。

1.班级分组,每组6人,分上中下三层,合理搭配。按照“同组异质,异质同构,同质结对”的原则构建小组。需考虑学科特点、男女性别、优点与缺点的互补等。

2.小组长不一定是学习最好的,一定是热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

3.选举好学习小组长,培训好小组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

4.讨论由小组长安排组织实施,突出重点,解决问题,探究知识。

5.高效讨论,一对一讨论(对学)→组内讨论(群学)→反馈疑难,有序进行。

6.展示时人人有事干,非展示的学生每人都有具体目标和任务,要提前准备好,小组长做好安排。

7.搞好分类展示,为点拨提升打好基础。创新小组评价机制,杜绝为评价而评价,用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、有效学习的学习精神,把评价变为课堂的佐料。

(九)加强效果测评。

一堂课成功与否必须要以目标达成率为衡量标准。每堂课要有当堂目标达成检测,学习目标达成率不得低于80%,否则就是不成功的课。检测方式要灵活多样,注重实效,可以书面检测,也可以口头检测;可以老师检查,也可以学生互查。每节课后要跟上巩固性练习,不怕重复,把知识和能力的落实作为唯一目标。每一堂课后都要有教师反思,对还未达到100%满意的部分全面剖析,并提出解决不足的新设计。

(十)开展校本教研。

教师的成长和发展是深化课堂教学改革的根本保障。建立以提高教师实践智慧为目的的校本培训和校本教研制度,积极发挥骨干教师在学科教学中的作用。充分发挥“教师团队”的力量,充分利用“备课组”、“教研组”开展学科教学特色创建活动,通过学科教学特色创建来培养教师,促进教师专业的成长和发展,保障课堂教学改革的整体效果,提升学校教育教学水平。打造校本教研文化。

八、协同教学模式的评价、反思与管理

(一)协同教学模式的课堂评价

1.教师以小组为抓手进行“即时性评价”:一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

2.以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

3.课堂质效的高低:“三看”学生,“四看”教师。

学生“三看”:一看学生自主的程度,在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小100%;二看学生合作的高度和探究的深度,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确等等;三看学生的预习笔记。

(二)协同教学模式的课堂反思

教师要做到“四反思”:一反思教师课堂中是否坚持了以学生发展为中心;二反思教师是否依据课程标准施教;三反思教师是否体现了人文性、综合性和实践性;四反思教师的备课情况是否切合学生的学情和知识结构。

(三)协同教学模式课堂的管理

“协同教学模式”要实现“三量(信息量、思维量、训练量)”和“三力(表达力、思维力、生成力)” 

1.抓“两头”,促中间:一头指导练学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。

2.学科带头人上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;

3.学科、年级、班组组织自己的听评课。

4.立足课堂,狠抓落实。对不落实的课堂一谈二警三停。

(四)高效课堂的三条高压线

1.预习不充分的课不准上;

2.严禁教师与学生抢风头;

3.对当堂不达标测评的课一票否决。

九、保障措施

(一)加强领导,明确责任。

学校课改领导小组成员和各学科领头人、教研组长要勇于担当,在这一变革中带头思考问题,带头尝试和推广,带头解决矛盾,只有这样,才能使这一变革不浅尝辄止、无功而返。为了加强对教改项目实施的组织领导,沭阳县建陵高级中学实行教改项目领导负责制,成立“协同教学模式”教改项目推进工作领导小组,负责该教改项目拟建、组织、试行、推进和评估考核等工作。

沭阳县建陵高级中学“协同教学模式”推进工作领导小组

组  长:丁银凯

副组长:朱成之  谷玉权  董达举  薛  丹

成  员:叶晓春  单  斌  刘宗翟  吴  祥  徐红军  陈以超

        周  波  洪春阳  张红艳  刘  磊  赵子伦  鲁长城

        以及各学科教研组长

学校同时也成立以校长为组长的“协同教学模式”推进工作指导小组,校长为工作推进第一责任人,全面负责学校“协同教学模式”推进工作的组织领导和实施,确保推进工作有序、高效开展。

(二)健全制度,强力推进。

要高度认识这一重大教改项目是对传统教学模式的一次颠覆性革命,要从思想上高度重视,在工作中克服困难,加大力度,在人力、物力、财力诸方面予以全力保障,保证教改实验有力、有序的推进。要调动每一个老师的主动性、积极性,制度保障尤其重要。要对过去的一些好的制度进行修订,同时要针对新的要求制订一系列新的制度。学校将逐步完善、推出以下制度:

1.年级、教研组、备课组、班级目标考核细则;

2.教师目标考核细则;

3.工作量计算补充办法;

4.突出成绩奖励和问责处罚办法;

(三)精心指导,搞好服务。

学校要把“协同教学模式”推进工作作为第一要务来抓,积极邀请市、县教研室专家、名师来校听课教研,切实做好对“协同教学模式”的教学设计、“三案”设计、课堂操作等环节的研讨诊断、优化提升等指导工作,进一步帮助实验教师矫正教学行为,提高实验水平。

学校出台了总方案,但每个学科的各种课型遇到的问题会有所不同。因此,各教研组长、各备课组长和学科成员要集思广益,在学习讨论学校方案的基础上,由教研组长牵头制订出本学科的实施方案,对备课、导学案怎么做,教学要求及检测如何做要有详细的规定,然后提出相应的测评(考评)打分表,经领导小组审核后列入学校总方案的组成部分,确保课堂教学改革的顺利实施。 

(四)严格考核,评优树模。

学校“协同教学模式”推进工作领导小组要加强对此工作的专项检查和督导,密切关注教改项目的进展情况。学校要把教改项目实施情况纳入对学校各年级年度工作和教师绩效考核的重要内容,作为推进工作经费投入和表彰奖励先进的重要依据。建立教改项目达标验收制度,做好考核和评优树模工作,确保教改项目全面推进并取得实效。


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